中国体育科技
CHINA SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY
1999年 第35卷 第7期 Vol.35 No.7 1999



论现代高校体育教育思想的变革
张　立
摘要：本文论述了当今社会在对跨世纪人才的培养中，对高校体育学科提出的新要求，从转变观念、勇于创新、搞好教材建设、提高教师素质、加强理论研究以及与全民健身相结合等方面阐述了对这一问题的见解。
关键词：教学思想∥体育∥高校∥终身体育∥全民健身
On the Current Change of Physical Education in University in China
Zhang Li
Abstract: Fostering qualified personnel for the next century raised new requirements to physical education in university. This article demonstrated these new requirements in the following aspects: opinion changing, making innovations aggressively, modernizing teaching materials, improving teacher's quality, strengthening theoretical research and integrating with national fitness program. 
Key words: physical education in university∥life long physical education ∥national fitness program
　　在新世纪即将到来之际，随着国家对人才培养由“应试教育”向“素质教育”转轨之际，更要求学校体育教育把培养人才的生理健康、心理健康、道德健康和社会适应力等内化到体育教育的身心全面发展的目标之中，课程体系、管理体制、投资体制、教学内容和方法等都应作出相应的变革。转变旧的教学观念，重要的是要对新的社会所需要的教学内容的把握和对新体育课程位置的认同，并通过一定的措施把它反映出来。
1　转变观念是学校体育改革的关键
　　在临近新世纪的今天，人们已经愈来愈意识到，我们正面临的是一个以科技飞速发展为特征的新世纪，它将给我们的社会带来一系列变化，势必对传统的教育提出严峻的挑战。这就要求现在的学校体育要改变旧的传统的教育观念，将学生的自立、自强能力与心理素质的培养提到首要的地位。
　　我国将逐步向高学历型的社会迈进，劳动方式将由劳动密集型向知识密集型转化，从事脑力劳动者越来越多，快节奏的工作，复杂的社会关系，多重的社会角色等等在高学历型的社会环境中，无疑需要有一个健康的体魄，健康的心理做保证。同时，又都需要通过健身锻炼来调整和缓解心理的矛盾冲突。学校是培养和造就德、智、体全面发展，并且有时代特征的社会主义建设人才的基地，而高校体育教育则是学生接受体育教育的最后阶段，是继续教育社会化的转折期。而体育教学的意义，远非其在校期间有一个强健的体格，而须同时施以心理能力的发展教育，把身体的强健和心理的健康发展紧密结合起来，营造大学生在迈向社会建设中所需要的积极向上的心理定向，以完成大学生价值的升华。
　　随着时代的发展和社会的进步，许多传统的体育教育思想和观念面临挑战，制约和影响当前改革的根本因素更多的是来自体育教师头脑中固有的旧思想和旧观念，以及直接接受这些思想观念影响的思维方式。因此，要使学校体育改革向纵深发展，首先，必须从转变思想和观念做起。
　　以建立终身体育观念为重点的体育教育思想，在体育教育界已形成共识，它既有深刻的社会背景，也是学校体育改革向深层次探索体育教育内涵的重要标志和体现。面向新世纪的高校体育教育的目标，就是要培养学生具有身心全面适应21世纪需要的人才。按照此目标，构建新体育教育课程体系是一个重要的课题。我们认为，学校体育教育不能把目光只盯在跑、跳、投、打球、踢球上，那样就不是一个完整的教育，体育教育思想的根本基础还在于体育文化修养，没有文化就形成不了体育教育，没有文化也发展不了教育。因此，学校体育教育的方向与内容(应该具有的知识、理论水平及相应的课程体系)是亟待认真研究的课题。
　　新纪世将要形成一个尊重文化、尊重人才的健康气象，高校体育教育作为科教的一部分，要为“科教兴国”服务，“高等教育必须面向经济建设，经济建设必须依靠高等教育”。21世纪体育教学指导思想，仍将是以其高校体育的本原意义——“终身健身教育”为其指导思想，提高大学生身心健康水平与终身健身意识的培养教育相互结合。
2　积极创新是搞好学校体育教学的重要环节
　　建立和完善一套与新时期体育教学工作相适应的新体制和新机制，是搞好学校体育教学工作，转变教学方法的重要条件。积极探索新路子，积累新经验，是做好教学工作的必要条件。
　　当代学者多主张体育课不能只注意暂时的体育实践效果，应注重提高学生的体育文化修养。学校专设的体育课，其根本职能就是对学生保护身体健康和科学地锻炼身体提供理论知识和方法的指导，至于在每周有限的课内对学生身体运动和体质发展所产生的影响是第二位的。因此，体育课程的内容应该包括掌握体育文化和卫生保健的基本知识的内容。我国学者开展的一项调查结果显示，87%的老师认为“增加身体锻炼知识教学，使体育与健康教育相结合”是当前我国体育教学改革的重点。世界许多国家都重视向学生传授体育卫生保健知识。如日本要求老师教给学生重要的活动技能和技巧，并在各种复杂条件下运用它们的有效手段；美国要求学生掌握有关身体知识，以便更好地控制自己的身体，更好地适应所处的环境；德国强调学生学习有关身体的知识，通过身体活动掌握运动和游戏的方法，让学生在教师引导下，向自觉学习的方向转化，同时培养学生的坚强意志和提高身体素质，以增进健康。
　　培养学生对体育运动的兴趣及独立锻炼身体的能力，为终身体育奠定基础，这是各国体育课程改革的一个共同趋势。美国人认为，培养锻炼能力要比提高运动技术及体能水平还重要，强调要使学生都喜爱体育，培养他们参加体育活动的兴趣，并在体育活动中获得愉快的享受，激发他们长期参加身体锻炼的兴趣和欲望，建立爱好锻炼的生活方式。日本则通过各种合理的运动实践，在提高运动技能的同时，使学生能体验到运动的乐趣，培养明朗、健全的生活能力和态度，并注意健康和安全地参加运动。德国要求学生将体育课中学习的东西应用到校外，使学生喜爱体育运动。培养学生终生体育的能力，绝不是简单地把它降低到某种运动能力的水平。因为，体育课程与知识、情感和操作3个领域高度相关，学校体育既然是教育的一个组成部分，体育课程就必然要承担教育的一部分功能。
　　体育课程内容日趋综合化、多样化、现代化，要求在加强基础知识，技能传授和基本能力培养的前提下，使学生掌握那些现代社会最有用、最基本的体育知识技能，为增强学生体质和终生从事身体锻炼打好全面的基础。二战后，发达国家学校体育课程的内容增加，余暇运动、网球、射箭、高尔夫球、保龄球等项目引入学校体育。如德国体育课程包含身体教育和全能教育，其内容丰富多彩。日本人认为，运动的价值不仅在于提高运动技术水平，他们在学校广泛应用健身运动处方的内容，起到了增强学生体质的作用，特别强调贯穿终身的余暇内容要给予保证，解决以维持和增进健康为中心的身体问题。现代教学越来越重视把课外活动作为课程的组成部分引入正式的教学计划，注意发挥校园文化隐性课程的作用。许多国家都非常重视体育课外活动，美国中小学参加课外体育活动的学生达80%以上，日本文部省制定了1990年开始实行的新教学大纲，学校体育的基本方针以重视终生体育和提高体力为出发点，培养学生热爱运动的态度和自觉参加运动的能力，使身心得到全面发展。课程结构的多样化可以有个别化和处方化的课程形式，即提供各种可能的组合，学习者可以根据自身情况(如能力、需求、兴趣及已有的知识基础)选取不同的组合以适应自身发展的需要。
3　新的课程体系、教师素质是学校体育改革的根本
　　现代教育随着各门学科的发展而发展，特别是在科技革命的今天，在日新月异的社会变革中，作为大学教育的体育学科，其教学内容、教学形式等也将发展变化。作为大学教育的学校体育，课程设置如何与高校人才培养目标保持一致，已成为教改研究的中心内容。
　　要使体育课程建设与高校人才培养目标取得一致，也就是体育课程体系的各个环节要做到动态平衡，以调整方向性。从现代大学教育的培养目标看，我们现在高校的学生是要直接参与国际竞争的人才，这新一代人才除了应具备父辈身上的优良品质外，还需要有风险承担意识，公平竞争意识，更要有勇气，坚韧不拔的自信心以及在新环境下的团结合作精神。体育运动由于其独特的教育作用，无疑是培养优良品格最有价值的教育手段之一。
　　随着教育的发展，体育课程与其它课程之间更趋平衡。体育课程不再被人们误解为单一的身体训练，而更倾向于训练情感、意志、个性等心理素质。体育课程在教育体系中的地位提高了，人们开始认识到体育是个体生命健康基本需要的途径，是提高社会劳动者素质、发展生产力的基础，是保证欢度余暇生活的重要内容。因此，面向21世纪的体育课程体系改革，应该覆盖体质、生理、心理、道德、营养、人口、生物、哲学、健康等学科，其内容包括：研究身心全面发展的结构要求，研究专项课与选项课的关系，研究统一性和多样性的矛盾，研究课内与课外的统一，研究体育课程的内容和方法的整体优化等。
　　世界发达国家在现代学校体育改革中普遍形成了一种观念，即体育课程内容弹性化、乡土化，就是发展个性，坚持体育课程内容、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化。其要点是：发展个人的特点、闪光点，即潜在的创造力；扩大个人自由选择的机会，为此采取种种措施促进体育的多样化、灵活性等。因此，体育教材既要有统一性又要有弹性，以适应各地区学校的实际情况。
　　美国是学校体育课程内容弹性最大的一个国家，他们在选编教材时从学生身心特点出发，加大教材的选择余地，加强教材与社会、生活的紧密联系，灵活性强，教材选修项目多，自由选择余地大。日本、德国、加拿大等国家在体育课程内容的弹性方面都有类似做法。笔者认为，根据我国的国情，以社会生活的需要为基点进行高校体育的“教材建设”——惟此乃是注入大学生终生健身意识的惟一“通道”。
　　大学生乃至全体社会成员对体育的需求，在于锻炼身体，调适或焕发心理需要，而决不是企图获得高超技艺。在这点上，全民健身教育呈现出的某些健身项目，与大学生乃至全体社会成员对其生活的需要，接受的兴趣、爱好不谋而合。基于这种默契，新世纪高校体育的课程设置，应多为全民健身教育项目，即健身跑，健身器械运动、健美操、体育舞蹈、轮滑、乒乓球、网球、台球、羽毛球、游泳、气功、太极拳等，将会在体育教师所必备的一两个专项业务下进行饶有兴趣的双边活动，形成具有系统的，符合高校特点的“专项课”，并辅以系或教学部等组织形式而展开的“余暇专项有偿训练课”。使课上课下形成一个内容丰富的专项提高网络，从而吸引每个大学生热身于课上，选修于课下，获得终身健身的技能和习惯，最终高校体体育教学指志思想所追求的“育人效应”——即近期效益和远期效益相伴而生辉。
　　同时，曾经一统高校体育课堂阵地的竞技体育项目的部分内容，也将以专项选修课的形式设置于课上以吸引部分有志趣的学生。尤其是“三大球”将更是新世纪培养大学生优良品质、进取精神和竞争意识的“余暇体育生活”的主要内容。
　　学校体育教育同德育、智育一样，将不断适应社会的发展，充分发挥其特殊的教育功能，担负起为新世纪培养人才的历史使命。这一目标能否实现，主要取决于课程设置的更新和面向新世纪体育教师体系的构建与发展上。高校体育教师面临着课程内容的更新，应当在职提高，掌握新的体育科学知识。体育教学的质量不仅同体育课程设置、教学内容有关，更重要的是同教师的教学水平紧密相关，体育教师的业务水平、知识结构、思想素质将直接影响到体育教育的成果。因此，培养一支高水平的体育教师队伍，是现代教育的基础和保障。
　　培养新型的体育教师队伍，应改变“保守”的体育教育行为，积极投入到时代的改革中去。教师应具有终身教育和促进发展的意识和能力，具有深厚的文化底蕴，具有不断反思和认识自己，塑造自我的能力。新型体育教师素质的形成，关键要有教师本人的自觉投入。
　　体育教师要同其它专业教师一样，既教书又育人，在传授体育知识和技能的同时，又要教育学生树立良好的体育道德，培养优良的品质和顽强的作风。体育教师必须精通教学业务，除本专业外，还要掌握相关门类的知识，加强教学研究，掌握体育教育理论及其规律，增强教学的科学性和艺术性。
4　现代体育理论是学校体育改革的导引
　　体育理论课教学是高校体育工作的重要环节。体育理论课教材是否与体育实践活动相匹配，将会直接影响学生对体育课的认识水平，将制约学生对终身体育的认识和参与。
　　长期以来，我国体育教学一直是以言传身教的方式进行，体育教学方法只注重形式等技艺的传授，忽视思想和文化层面。教学手段是传授体育技术、知识的媒介与导体，是提高教学效果的重要方面。自80年代以来，各种新型材料的出现，工艺水平的提高，现代体育器材、设备不断问世，给体育教学手段带来了变化。随着科技的发展，特别是微电子技术、光纤通信技术、自动化技术、控制论、生物工程、生命科学的广泛应用，将使体育教学手段发生革命性变化。
　　随着高等教育由传递性教学逐渐向研讨性和发展性转变，有助于克服传统教育只有总结，缺乏探索的弊端，全国普通高等学校体育教学理论教材，在发展身体素质理论、身体锻炼方法、人体运动基本规律、运动损伤预防与简单处理等方面，难以满足新时期体育教学和用于指导体育活动实践，这就需要高校体育理论课教学改变目前单一的理论教学形式，多角度、多形式开展体育理论课的教学，强化和提高学生对体育运动的科学性认识。
　　高校体育理论课使学生扩大了体育知识的宽度和深度，又为学生接受“终身体育”做好思想和技术上的准备。因此，体育理论课教材必须有利于学生能力的培养和提高。体育理论教学的最终目的，是为了在我国造就大批树立“终身体育”思想的人才群体。体育理论课教材作为开展全民健身活动的基建项目，务必深入进行研究，使其符合客观实际的需要。
5　促进全民健身运动是学校体育改革的目的
　　人类进入21世纪，人才培养模式将逐步由“应试教育”向“素质教育”转变，全民健身教育体系与竞技体育体系的兴起，逐步取代了传统理论中人们对体育三构成的诠释，使各种体育形态呈现出重新整合、分野的新趋向。显然，全民健身教育体系涵盖了以往体育结构中学校体育、群众体育范畴，以爱好和美化形态、培养终身健身意识为主，融竞技、娱乐、应用社交为一体，具有较高实用性、科学性、终身性。正是在这种趋势作用下，学校体育的价值将获得高度的评价。它最临近社会，它在实施“全民健身计划”过程中将起到为全民键身培养参与者、组织者和指导者的重要作用。它最直接、最系统地关系到“人”的身体和心理的健康发展，同时也从体育文化的角度影响着社会的文明和进步，影响着现代化人才素质的构成，影响着全民健身战略目标的实现。
　　当今世界兴起的全民健身运动是为整体人的康盛。因此，除了体能康盛外，还应当考虑精神、情绪、适应能力、智力、事业、社群等方面的相互关系和平衡发展。现代社会竞争不仅是科学、技术、经济、文化等的竞争，更是健康体能的竞争。没有健康的体能，就无法适应高效率、快节奏、竞争力强的现代生产和生活的需要。如今，健身的重要意义越来越被人们所认识，健身已成为现代社会人类生存、享受和发展的一种手段。因此，开展全民健身活动，增强人民体质，不仅是学校体育的根本任务，也是社会发展的需要。
　　然而，目前我国国民体质状况却不容乐观。我国1979、1985、1991和1995年全国大规模的7～22岁城乡男、女学生体质健康调研结果表明，我国7～22岁学生的耐力素质普遍下降，呼吸机能(肺活量)普遍降低，大学生下降幅度最大，体质状况低于日本同年龄组的学生。男生18岁、女生16岁以前，其生长发育水平均落后于日本男、女学生1岁。目前，在我国学校中，年级越高学生的体育健身意识越淡薄，这不能不说是我国学校体育的失误和悲衰。所有这些均提示，强化国民的体育健身意识和健康意识，强化学校体育的教育功能，开展全民健身活动是非常必要和可行的。从这个意义上看，全民健身教育不仅有着文化学的价值，还对整个社会的精神文明建设，对整个社会的发展起着一定的影响和推动作用。
作者简介：张立，男，1955年3月出生，讲师。
作者单位：(青岛建筑工程学院，黄岛　266520)
参考文献
　1　曲宗湖，郑厚成.我国高校体育改革的历史回顾与发展前景.北京体育师范学院学报，1996(8)
　2　刘桐华.试论大学生体育理论教育问题.体育与科学，1998(3)
　3　陈晴.体育高等教育面临的挑战与对策.体育高教研究，1998(3)
(收稿日期：1998-11-25)
