【 文献号 】2-2343
【原文出处】安徽师大学报：哲社版
【原刊地名】合肥
【原刊期号】199802
【原刊页号】283～284
【分 类 号】Z1
【分 类 名】出版工作、图书评介
【复印期号】199807
【 标  题 】体育教学艺术的美学透视
    ——喜读《体育教学艺术概论》
【文章日期】1998—02—16
【 作  者 】王明居
【作者简介】王明居  安徽师范大学文学院教授，芜湖，241000
【 正  文 】
    《体育教学艺术概论》（以下简称《概论》）是周志俊、魏名国二位先生的新著。打开扉页，仿佛阵阵和风，迎面扑来，沁人心脾。作者以
独特的审美视角，严密的逻辑系统，精辟地论述了体育科学的本质，细致地剖析了体育教学艺术，向人们展示了绚丽多姿的体育教学艺术世界。
    《概论》并非泛泛而谈，亦非对别人观点的简单综合，而是从体育教学的实践出发，围绕体质教育这一中心，构筑了一个崭新的体育教学艺
术理论体系，剖析了体育教学艺术的特征、基础、系统、过程、机制、原则、方法、管理、价值等理论问题。作者探讨体育教学的艺术问题，不
是仅着眼于单一学科，而是建立于多种学科交叉网络基础之上的。正如书中所说，体育教学艺术的哲学基础是辩证唯物主义与历史唯物主义，还
有美学、伦理学、应用哲学；体育教学艺术的科学基础是教育学、教学论、学校体育学、生理学、心理学，还有系统论、管理学、语言学、传播
学等；体育教学艺术的实践基础是教学艺术成就、体育教师典型事迹、经验报导、调查报告、统计资料、亲身体验等。理论学科和实践经验的相
互渗透、彼此交叉，形成亦此亦彼的契合点、共同点，奠定了体育教学艺术基础。此外，它还受到同一层次的学校体育学、体育方法学、体育心
理学、体育教育学、体育美学、体育管理学、体育伦理学、体育保健学、运动训练学的制约与影响。据此，作者认为：“体育教学艺术是一门边
缘交叉的多学科相互渗透而形成的综合性学科。”又说：“它是多学科理论相互渗透而形成的一门综合艺术。”由此可见，《概论》是具有综合
性特征的理论。
    《概论》的综合性，是符合唯物辩证法原理的。恩格斯在《自然辩证法》中说：
    辩证法不知道什么绝对分明的和固定不变的界限，不知道什么无条件的普遍有效的“非此即彼！”它使固定的形而上学的差异互相过渡，除
了“非此即彼！”又在适当的地方承认“亦此亦彼！”并且使对立互为中介；……（《马克思恩格斯选集》第三卷，第535页。）《概论》在多
种学科交叉的边缘地带安营扎寨，用综合学科的血液滋补自己，并形成本学科特色，这便是亦此亦彼。在彼与此之间的中间地带，便是中介领域
。在中介领域，游荡着许许多多流动的因子，它们并不固守自己原初的型式、状态，而是在相互冲撞中，相互过渡，不断改变自己的原形，不断
超越自己的模式，而跨入对方领域，并与对方相契合，最终形成新的学科品种。《概论》便是在多学科交叉联系的综合化大趋势下脱颖而出的新
学科。它不仅具有综合性，而且具有超越性。在不断综合、不断超越的过程中，作者始终立足于体育教学的美学创造，牢牢把握美的分析、综合
、铸炼，深刻阐明了体育教学既是一门科学，又是一门艺术的根本问题，以生动的实践体现了对交叉学科的理论创造。
    《概论》认为：“体育教学艺术以给人带来美感为根本特点，因此，它必须以美学为基础，必须遵循美的规律和法则。”又说：“体育教学
艺术理论是美学的一个分支”。这是从美学与其他人文科学的交叉互渗关系中所梳理出来的新观点。由此出发，作者紧紧抓住了交叉互渗关系网
上关键、结节点——真、善、美，进行了辩证的分析。
    就人文科学的各种门类而言，都不同程度地联系着真、善、美；就某一具体学科而言，则对真、善、美各有侧重。如自然哲学追求真，伦理
学追求善，美学追求美。《概论》是以体育教学艺术美为研究的主要对象的，因而作者着力突现出它那美的特征，这就是形象性、情感性、审美
性、创造性。体育是塑造健美的人体的，人体美是自然美的升华，又显示出社会性。人的本质力量必须在运动过程中通过身体表现出来，因而要
求体育教学具有生动的直观性、具体的形象性，还要以情动人，以美感人，富于新意，追求独创。这样才能使学生在美的陶冶中主动地、自然而
然地受到教育。
    《概论》不仅强调研究体育教学艺术的美，还主张研究真和善，把求真、向善、爱美统一起来。从辩证法的观点看来，求真是指尊重生活的
逻辑、体质发展的客观条件和规律；向善是指符合国家人民利益的伦理道德；爱美是指追求美的人体形象塑造。作者以真为基础，以善为灵魂，
以美为造型，深刻地剖析了体育教学艺术的原则，这就是：以美扬善原则，以美启真原则，以美育体原则。以审美情感培养学生优美的道德情操
，谓之以美扬善，这是美育与德育的结合；使学生在审美接受中获取真知，谓之以美启真，这是美育与智育的结合；通过美的刺激来启动学生身
体的潜能，以促进其运动水平的提高，谓之以美育体，这是美育与体育的结合。总之，美育可以促进德育、智育、体育的发展。在体育教学艺术
的实施过程中，立足于美，实现德、智、体、美的融合，以培养全面发展的体育人才，乃是教师的重要任务。《概论》站在美学的高度，概括出
体育教学艺术的三大原则，是很有创见的。作者指出：“体育的审美性决定了体育教学的艺术性。”在体育教学过程中，“处处体现着科学性与
艺术性的统一”。由此出发，加以拓展，得出了如下结论：“体育教学艺术，就是体育学科中的教学艺术，或艺术化的体育教学，”是师生双边
活动中，使“教学内容信息传输与反馈达到科学再现与艺术表现的有机统一”。这里处处强调体育与艺术、教与学、传输与反馈、技术与艺术、
再现与表现之间的密切联系，闪耀着辩证法的光辉。
    《概论》多方位、多侧面地论析了体育教学艺术的本质、特征、原则、机制等系列问题，内容丰赡，外延宽广，具有开拓性，填补了体育美
学的一个空白。笔者只是从美学的角度加以评述，如能从体育学、生理学、心理学、教育学、哲学等不同层面进行探究，同样会是大有裨益的。
【责任编辑】陈言
    
    
    
 
