中国体育科技
CHINA SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY
1999年 第35卷 第12期 Vol.35 No.12 1999



体育教学信息观
孙志新　聂志强　曹广海 
摘要：在体育教学环境内外，各种信息通过不同信道以不同的形式作用于整个系统，信息运动贯穿于教学活动的始终。本文从教学信息的角度，探索体育教学的信息特征和信息运动的一般规律。
关键词：体育教学∥信息∥反馈
The Information Concept of Physical Education Teaching
Sun Zhixin, Nie Zhiqiang, Cao Guanghai
Abstract:In the physical education teaching environment, a variety kind of information plays an action on whole system through different way. It keeps with the physical education teaching all the time. In this paper, the author discusses the character and general rule of information from the view of physical education teaching activity.
Key words:physical education teaching∥information∥feedback
1　体育教学信息构成
　　体育教学系统的基本对象是知识、技术与技能体系，学生集体与教师。在教师与学生、学生与学生、教师和学生与教材及其与教学环境之间存在着普遍联系与依存关系，体育教学是一个多元的复杂系统，因而，教学信息的构成也就必然呈现多样性。如理论知识、技术与技能信息和行为状态信息；主要信息和辅助信息；确定信息和模糊信息等等。但在具体教学过程中，我们可以把它看作以下3种形式：
1.1　教学内容
　　教学内容主要包括运动技术的知识技能及其意义信息、逻辑结构信息、教育信息等。
1.2　教学状态信息
　　教学状态信息是一种与教学内容相关的教学双方的活动情况，其中包括双方的反应结果，以及体现出个体运动能力的方式、方法、时间观念以及价值观念等。如教师示范的水平、学生完成运动技术的熟练程度及各种类型的错误动作、学生运用技术的目的、时机等。
1.3　环境信息
　　环境信息是一种与教学过程有密切联系，有时受其制约的来自自然的影响因素，其中包括教学的一般运动环境，如运动场所、器材设施的状况、医疗保健条件、辅助教具等，还有学校的自然环境和教学所处的地理位置的自然变化等等。
　　这3种信息只要不符合教学目的却为教学任何一方所接受，而且又无利于教学过程的发展的，都是一种教学的“噪音”。在教学系统中，同一信号或消息由于接受者的主观因素的不同和时空的改变其作用可能是相反的，这是我们应当注意的。
2　体育教学的信息运动
　　马克思主义认识论告诉我们，连结人的主观与客观世界的中介物是将“自在事物”转化为“为我之物”的媒介。这个中介物就是信息，它是事物的外部表征。而连接师与生、教与学的中介物也是信息，即表征思想、感情、情操、知识、技术、技能等内容的信息。教师的“教”是对相关内容信息的运用，学生的“学”是对教师输出的信息的输入、加工和存储，教学过程是通过信息运动来实现的。
2.1　体育教学过程首先是一个信息过程
　　体育教学是一种有组织的实践过程，它是在教师的引导下，在特定环境中，将人类的认识通过运动实践逐步转化为学生个体认识的过程。就教学过程而言，学生认知能力、运动能力提高的结果，则是运动信息在个体身上的内化，是教学信息传递、识辩、再生和存储的过程，这一过程同时伴随着机体生理进化与改造——运动、神经细胞、突触的内在结构以及运动神经通路之间联系方式的一系列变化。因此，从人类的认识过程的机理角度去分析，就会发现信息运动贯穿于教学活动始终，没有信息运动，任何教学都无从展开，生理的进化、运动机能的提高，只是信息进化的载体，而体育教学的真实意义则在于信息运动。
2.2　体育教学信息场的存在
　　任何系统及组成系统的任何元素都能发出信息，成为信息源。同样，任何元素都有接受信息，并对信息作出反应的功能。具有思维能力的人组成的具有人—人关系的教学系统，比人与机械组成的人—机系统更具有发出复杂信息与同时接受多方位信息的能力。从系统的整体角度看，发出教学信息的信源、接受信息的信宿，以及信息运动的通道都是体育教学系统的组成要素，处于整体的信息系统中。信源、信宿、信道和储存信息的场所组成的整体，构成体育教学信息场。从本质上讲，信息产生靠信源，信息载体的周围存在信息场，体育教学各子系统受到信息的作用，是信息场给予的。组成体育教学的信息场是多种多样的，例如：温度信息场(气温场、水温场等)；光信息场(动作示范、身体语言与教具演示、电视录像与幻灯)；感应信息场(气功教学、集体项目个体间战术配合、师生长期从事教学的默契)；声信息场(教师讲解与纠正错误、同学间的对话)；场地信息场(运动场)；异性信息场等。在教学信息场中，可能同时有多个信源同时对学生(信宿)发生作用，学生可以对某一个或几个信源作出响应。一个信源可以发出多种信息，几个信源也可发出同一信息，同一信息可以由不同信息载体传递，同一信息载体也可以传递几种信息。因此，教学信息场中的信息既有单线因果关系，也有单因果的对偶，还有单因多果、多因单果的非对偶，更有多因的集合和多果的集合，体育教学信息场中各种信源、信宿发生着普遍的信息相互作用的复杂关系，反映出教学信息场的整体性、多元性。
2.3　教学信息的传递途径
　　通过以上分析不难看到，体育教学信息场是相互迭加的，传递信息的通道是多样的，产生多路通道、信息场迭加的原因在于教学内容的信息是以声音、表象、运动轨迹的时空位移等物理形式为传递媒介，而教师的信息传递又可以通过暗示、讲解、示范、电教等途径，学生的信息接收可以由听、看、想、做来实现，这为教学信息的多通路通信网络提供了条件。
2.3.1　单向通信
　　教师向学生(T → S)，如课堂讲解与示范。
　　学生向老师(S → T)，学生接受教师指导。
　　学生向学生(S → S)，如同学之间的互相指导、保护与帮助。
2.3.2　双向通信
　　平等双向通道（），如课堂讲解与示范。
　　交错双各通信（），学生接受教师指导。
修正自己的讲解与教法。
2.3.3　多向通道
　　隐性多向通信

教师对某一学生错误动作的纠正可以引发其他学生的思考。
　　　　显现多向通信

　　教师的讲解与示范可以使不同学生产生不同的理解。
　　学生在接受教材、教师讲解、示范信息的同时，接受环境信息，并对所接受的多元信息进行加工处理，将其转变为社会、教师和自己所期望的知识与技能，而后，运用这些知识、技能处理未来工作中的各类问题。
2.4　教学过程的信息交换
　　信息交换是普遍存在的。教师和学生是教与学的两个行为主体，两者之间以及两者与外环境之间的信息交换是体育教学的本质特征。以教师为主体构成了“教”的控制系统，学生就为客体，一是学生为教师获得信息的信息源，二是学生为教师控制系统输出信息的作用对象。以学生为主体构成了“学”的控制系统，教师就成为客体(信息源)，两个系统在教学活动中同时进行，互为作用，互相渗透，互为因果。
　　从下图可以看出，两个信息流程之间的内在联系，它们组成了全部教、学过程。首先，两个过程首尾衔接，第1个信息流程的尾(输出的信息)是第2个信息流程的开端(信息输入)；第2个流程的输出，也是第1个信息流程中的反馈过程，对教师来说又是获得了新的信息，为第2次信息输出做准备。两个控制系统的信息交换共同完成教学任务。其次，在信息交换中，教、学互相促进。教师在传授知识、传习技术的同时，也接受学生的思想、学习、运动实践的信息，这种交流的结果，不但使学生获得正确思想，发展了运动技能，而且使教师从学生身上学到了许多长处，不断充实教学内容，改进教学方法。因此，教师与学生的信息交换过程是师生互相取长补短的过程。再次，教学中的信息交换是反复进行的，内容不断深化和提高。教学中的信息是循环往复的，但是每一次的信息交换都有新的内容。教师特别要注重不断更新知识，不断给学生带来新的知识信息。

教学信息流程示意图
3　教学信息的量化
　　教师依据教学大纲的要求，将一定的知识、技术、技能，借助一定的传输媒介，以信息的形式送入教学控制系统，在没有任何干扰的情况下，学生个体都会全部将这些信息贮存在大脑中，并通过练习将动作信息完全“转嫁”、移植到能够表现动作技能活动特征的肢体中。由于学生个体接受信息的惰性及信息在传输过程中受教学内外环境因素的影响，不可能实现信息的全部“转嫁”，这势必造成信息的丢失，干扰严重时，还将导致信息的失真。教学活动系统的自组织程度及相关因素的有序性，将决定教学信息的丢失率。只有师生在传习知识、技能的过程中产生共鸣应和共振，才能减少干扰信息的功率。
　　根据申农——维纳信息量化公式：

　　(S为信息量，Fm表示频带宽，P表示有效信息功率，N表示信息干扰功率)
　　我们规定Qt、Qs分别代表教师授课和学生学习质量指标值，通过建立教师授课，学生学习质量评价指标体系，我们可以得到Qt、Qs值，Qs是教和学双方有效信息的集合，也即教学的有效功率P，若我们给定评价指标体系的最高赋值为2，则就表征教学双方活动过程中所有消极的或不完善方面的交互作用的结果，即教学干扰信息功率值N，因此，可量化的信息量公式为：

4　体育教学中的信息反馈
　　体育教学过程是依据反馈信息来实现对教学的调节和控制的，所以，信息论在体育教学中的应用主要体现在重视反馈信息的作用。
4.1　反馈信息的类型
　　反馈信息来自练习自身的变化和练习产生的结果，而且是次次不同，同一动作相对不同个体，每一个体相对不同项目、不同动作，在形成运动技能过程中，练习自身变化和练习产生的结果有很大差别。因此，反馈信息的变化之多、数量之重可想而知，根据反馈信息表达的内容和它们的特征，可以大致分为以下几种类型。
　　1.结果信息：即每次练习所产生的客观结果，如高度、远度、命中率、完成情况、运动量、完成动作的速度、成功与失败等。
　　2.练习变化信息：个体自身发生的运动状态变化。如肢体的动作速度、节奏、角度、器械的运动状态、用力程序的变化和方向、技术质量、动作衔接、器械操作方面发生的问题等。
　　3.原因信息：个体自身练习变化的原因。通过对运动状态变化的原因进行纵向、横向分析，提取原因信息，再反馈给学生，如根据标枪的飞行状态进行技术诊断。
　　4.心理变化信息：练习是在特定的环境下进行的。心理的变化导致生理上的变化，生理上的变化导致肢体运动状态的改变，练习变化又影响心理状态。环境因素、个人因素、学习过程都能激起人的心理变化。
　　5.决策信息：在观察学习过程中，根据提取的有效反馈信息，采取有针对性的措施。提出合理的学习要求，并同信息一起反馈给学生。
　　在体育教学过程中，练习者需要得到以上5种反馈信息，教师要获取的也正是这5种信息，只有把这5种信息具体化，才能进一步建立反馈联系，实现信息的有效反馈。
4.2　反馈信息的提取
　　体育教学的运动实践性决定反馈信息的动态变化性，有的信息处在视觉可见层，有的处在隐蔽层，有时反馈信息又由多种原因引发，获取有效的反馈信息并非轻而易举，应进行深入细致的观察分析。
4.2.1　观察
　　练习者及其在练习中的表现和动作变化是观察的对象。教学在教师的主导作用下按预期的学习目标逐渐完成学习任务。教师是控制教学的主体，观察练习中学生个体表现和动作变化的结果，可根据不同教学阶段所确定的目标完成情况行事，学习目标可以一步一步地使以观察走向深入并实现预期的任务，除了有总体目标外，还应有更具体的目标来引导，具体目标要因人而宜。如在粗略掌握动作阶段，主要是观察了解学生个体对动作做法、要领的领会情况，多余动作的数量及类型、学生练习后身、心反应情况，目的在于发现练习中的一般性问题，为重点观察做准备。
4.2.2　分析
　　对捕捉到的信息进行横向与纵向分析，目的在于找到现象发生的原因。如环境因素是否干扰教学、个体素质和心理因素是否制约与影响学习、学习过程安排合理与否是否影响学习效果、练习安排是否科学合理。技术系统的纵向分析就是对动作的技术组成部分、各自的作用、相互作用和它们在练习中的发挥程度进行从头至尾的整体分析和局部分析，仔细地从分析中发现问题，找出原因，并提出技术改进的措施。
4.2.3　分类
　　把提取到的信息按反馈信息的5种类型分类，然后根据发生的顺序排列次序，先发生者列前，因为它对后面的信息有影响，并首先反馈给学生加以克服。有时可根据不同阶段的任务和学生产生错误技术的共性问题，提取出主要信息反馈给学生，解决主要问题。
　　此外，通过提问、征询、评定、统计处理、值日生写课后综合评议等方法也可获取一定的反馈信息。
作者简介：孙志新，女，1964年9月出生，讲师。中国体育科技
作者单位：聊城师范学院体育系，聊城　252059
参考文献
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(收稿日期：1998-12-29)
